复杂论视域中的大学课堂构建（下篇）(2)

　　沉浸法（immersionmethod)，也可以理解为"学科渗透法"。它最先在加拿大等国家试行，普遍运用于"双语教学"之中，即让学生用第二语言来学习各个学科，使其他学科的教学也成为外语教学的过程。它为学生用外语表达意义而忘记语法形式提供了真实的语言环境，使个体的交际与交往沉浸于全时空的教学生活环境，从而使外语的学习落到实处。克拉申认为，"沉浸法"也体现了"有意义的输入"的理念。其意义在于它实现了学科表达意义的根本目的，不仅关注学科知识本身，而且打开了一个无关性的学科与外语之间的联结空间，将知识进行有意义的契合。
　　沉浸法，是复杂论知识形态的"混沌、模糊、多元、理解"等特征的必然要求。复杂论中的知识形态的特征，犹如"在一个组织、一个社会、一个企业内部的关系是互补的，又是对立的"。这种既对立又互补的关系，是一个处于完全的确定、清晰与完全的不确定、不清晰之间的第三维度空间，是一种"沉浸"，它体现了知识形态的混沌、模糊与多元性，也体现了知识之间的跨学科的联系，能够突破模式与界限的局限，走出学科知识的本身，探索学科知识所表达的意义。这种具有跨学科形式的知识形态特征，正如莫兰所说，是对"有序性的僵硬的、图示化的、抽象的和简单化的特点的不可避免的、必要的和甚至常常是富有成效的回应"。
　　沉浸法，提出了知识教学中"渗透与联结"的要求。第_，知识教学要与其他知识渗透与联结。复杂论中知识形态的混沌性，体现了不同领域间知识的广博性与交互、互补性，犹如文、史、哲、社、艺等知识之间的渗透与联结。可见，沉浸法作为复杂论的认识论，认为知识教学需要提供的是丰富且均衡的精神食粮，知识的教学要涉及不同领域知识的搭建，要着力实现知识教学的跨学科、跨领域的渗透与联结，"寻求对过分专业化导致知识支离破碎的一种平衡，主要是促进学科知识的联结与沟通"[42]。第二，知识教学要与人格渗透与联结。知识教学所要表达的不仅是学科知识的意义，也涵盖了人格发展的意义。马丁布伯曾说，"只看到品格教育不能纳入课堂教学里，这还不够"[43]。然而，知识形态的复杂性，赋予了知识教学的创造特性，能够包容知识的无序性，这与人格发展的复杂深意是一致的。知识教学的复杂与创造性为人格的完善与发展生发了可能。因此，教师应该秉承"劳谦君子"的信念，将勤奋、严谨、务实、包容与谦和的人格寓于教学之中，并对此躬行不殆。
　　2.等待一微调法
　　等待，是等待学生沉思后的新话题、新思想与新表达的涌现，期望学生在理智与情感、肉体与灵魂的互动中生成意义。微调，是调节节奏、氛围、知识、进与退、精确与模糊的界线。"当学生语言有较大进步之后，教师可以进行微调（finetune)，以纠正更多小的错误。"[44]等待与微调，是在认识教学场景的不确定性的基础上，静可等，变可调，是与"场面生动的爆棚和学生心动的缺席"相对的教学方法，是一种"慢教育"。
　　等待一微调的教学方法，是复杂论"无序与不确定性"的教学场景使然。大学生虽然在许多时候依赖于教师和他者习得知识、生成智慧，但大学生是有自主性的，是多样性的生命体。他们能够在信念与情感的召唤下，自我组织知识。他们的理智、情感、态度与行为，也是"处于现实和想象、睡眠和清醒、服从和反抗之间的多重存在"。[45]所以，莫兰认为，"未来的教育的基本使命之_是审视和研究人类的复杂性、多样性"[46]。学生的复杂天性、多样性思维方式与认知倾向，只有在教师认识并尊重其自主性的基础上，才能充分显现。同时，它意味着教学场景的适当安静，而不是将教学场面闹得热火朝天，热闹之中无人思考也没有人能够掌握"进而快"的节奏，最终对于学生而言索然无味。
　　等待一微调法，提出了"慢教育"的要求。它是在沉默的观察中，感知教学中的生长状态，发现其中的奥妙，并采取恰当的微调措施，发扬生长的积极因素，克服其消极因素。教学，就像阳光普照苍生，雨露孕育万物，每个生命、不同的幼苗，其长势是不同的。第一，以沉默代替盲目的"聒噪"。在大学课堂中，面对独立的人格主体，教师要善于等待，不要轻易地用自己的话语填补沉默。教师要做的，是用期待的眼神唤起学生潜能的迸发，有时"眼神捕捉到了对方的身体与情感，对方被卷入身体与情感沟通的波涛之中"[47]。如此，教师对学生的影响，主要是依赖自己的人格、智慧、审美与博爱进行的，并不是依赖于自己的知识产生的。第二，构建教学中"复杂的深意"。为了使师生共同认识到课堂情境的不确定性、自身的多样性，并具有自组织的能力，"课程应该具有适量的不确定性、异常性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验"[48]，即时刻保留对"意外之事"的期待。教师应深入教学现场，冷静观察，耐心等待，发现学生思想与行动多样性的奇迹，尊重学生的自组织能力，正视教学是为了让学生理解并把握学习的全过程的目的。

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